“自從孩子上了幼兒園，我也被逼成了手工達人”“孩子已經(jīng)睡了，我和孩子他媽還在加班做老師布置的作業(yè)”“三年級就要求孩子做PPT，幸好家里有大學生幫著做”……在社交平臺上，家長們對親子作業(yè)“雷人”“折騰”的吐槽并不鮮見。不過吐槽之余，家長們還是不得不親力親為、力求完美，以應對學校的檢查和評比。

　　專家表示，一方面不應該把原本由老師承擔的任務拋給家長，使家長變成半個老師；另一方面，“親子作業(yè)”也不能讓家長越俎代庖，從而失去教育意義。更關鍵的是，應最大程度減少“成人視角”的功利性評比，還“親子作業(yè)”以兒童性、個性化。

　　全城尋桑葉、蛋殼里繪畫，家長抱怨作業(yè)“太折騰”

　　“幼兒園要養(yǎng)蠶，讓孩子都帶些桑葉。還好小區(qū)其他家長有經(jīng)驗，在菜市場專門找到一家賣桑葉的，我奇怪地問：深圳市區(qū)也有人買這個嗎？老板白我一眼，說全是學生交作業(yè)的。”

　　知乎上，一名深圳家長的回答雖然帶著戲謔，卻也引發(fā)諸多共鳴。“朋友圈里不僅有找桑葉的，還有找核桃樹葉的，我們住在市中心，去哪里給孩子找？有時只能拜托老家的親戚。”有家長跟帖道。半月談記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即便是淡季，學生養(yǎng)蠶套裝在淘寶網(wǎng)上某網(wǎng)店的月銷量也能輕易過千。

　　采訪中，不少家長向半月談記者談起被家庭作業(yè)“折騰”的經(jīng)歷：

　　最費神——一名武漢家長寫道：簡單的畫畫或者材料方便的手工就不提了，“修橋蓋房”等費神的作業(yè)也全是爹媽的活兒，比如會動的廢舊紙箱機器人、筷子搭烏篷船或者房子、木工汽車、鐵絲編織、樹葉畫等等。最崩潰是畫過2次自制繪本，一次是家庭故事，一次是介紹家鄉(xiāng)風土人情，畫了快2個月，下班后的空閑時間全用來畫畫了！

　　最挑戰(zhàn)——上海家長劉女士說，孩子二年級時，老師曾布置了一個在內(nèi)部掏空的雞蛋上繪畫的作業(yè)，孩子根本無從下手。參照網(wǎng)上的方法，家人先用牙簽在雞蛋上戳了一個小洞，讓蛋液慢慢流出，再將蛋殼洗凈晾干，開始打底稿，作畫。盡管小心翼翼，還是弄碎了3個雞蛋，把孩子也急哭了。

　　最浪費——學校經(jīng)常會布置環(huán)保主題相關的手工作業(yè)。有家長說，孩子第二天要帶大可樂瓶、廢棄的薯片包裝去學校，家里沒有，得去超市買，最后可樂和薯片都吃不掉，只好浪費；幼兒園要搞環(huán)保服裝秀，家人用了幾十個不同顏色的垃圾袋做了條裙子，孩子穿上走了兩圈也就沒用了。“說是變廢為寶，其實浪費不小。”

　　比童真還是比“顏值” 功利評比讓孩子很受傷

　　全家齊上陣，好不容易完成了“親子作業(yè)”，讓孩子帶去學校，沒想到，在評比過程中，不少孩子和家長再一次“受傷”。

　　家長徐先生說，幼兒園的一次親子活動中，老師要求父母和孩子用牛奶盒做一個機器人。

　　“我們特地讓孩子自己動手做，不要對大人形成依賴，最后的作品雖然歪歪斜斜，但也符合要求，孩子也很有成就感。不想拿到班級里，在一堆精美的作品面前，我們的作品只拿到三等（實為最差）的評價。為此，孩子難過了好幾天。”

　　正如家長坦言，像木工、機器人制作、編織等難度大又時間緊的手工作業(yè)，通常都由大人代勞，或者直接去網(wǎng)上購買。而在學校評比中，這類“精美”的作業(yè)卻往往比真正的“兒童作品”得到更多青睞。“為什么在某些老師眼里，孩子自己辛苦做的作業(yè)，含金量還比不過大人代勞的？”有家長提出質(zhì)疑。

　　對于讓二、三年級孩子回家做PPT，一些家長更是無奈：“交上去的幾乎都是‘家長作品’，不知道這樣的作業(yè)有多大的意義。”

　　半月談記者了解到，不少幼兒園及小學教師也清楚孩子作業(yè)由家長代勞的事實，但有時為了應對上級部門的參觀、考評，也希望本校的孩子拿出最好的作品，展示良好校園形象，而這類形式主義，著實給家長和孩子增加了不合理的負擔。

　　與此同時，家長的攀比和焦慮心態(tài)，也在一定程度上助長了不良風氣。“很多父母希望孩子‘不要輸在起跑線上’，無論是寫字、數(shù)學、口語，還是手工創(chuàng)意DIY，都要爭第一，使得本意是‘玩’的作業(yè)也人為加碼、越俎代庖，最終讓整個環(huán)境都‘壓力山大’。”上海師范大學學前教育系主任李燕說。

　　讓手工作業(yè)回歸“兒童視角”

　　相較于“甩包袱”式的手工作業(yè)，還是有不少學校的做法受到家長認可。家長倪女士說，孩子曾就讀上海某公辦幼兒園，老師要求孩子回家制作花燈，但幼兒園已經(jīng)提前把制作花燈需要的材料準備好，讓孩子們把材料包帶回家，在家長的陪同和指導下，使用剪刀、膠水就能完成。不追求過度精致，更不鼓勵購買高級花燈，孩子能在充分參與的過程中學習技能。

　　也有學校細致地把親子作業(yè)的目的、鍛煉孩子哪方面能力、希望家長如何在家里幫助孩子等細節(jié)提前向家長告知，對于最后作品則不做任何要求，使家長心里有底，也有效避免了家長過度參與，甚至“包辦”作業(yè)。

　　中國人民大學副教授高永安表示，家長代勞孩子的手工，并不能使孩子得到鍛煉。個別孩子還學會了炫耀自己父母制作的手工，更對其人格養(yǎng)成不利。

　　上海某公辦幼兒園園長認為，教師確實應該加強作業(yè)設計，根據(jù)孩子年齡特點，布置他們有能力完成的作業(yè)，但家長也要學會放手，充分相信孩子的潛能，把自身角色定位在陪伴與合作上。

　　李燕表示，手工作業(yè)、親子作業(yè)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，著眼于幫助孩子養(yǎng)成動手探究的習慣。一方面要尊重個性，幼兒園和小學要避免用單一標準，作統(tǒng)一要求，鼓勵家庭根據(jù)自身特點、孩子不同性格，拿出充滿個性創(chuàng)意的作業(yè)；另一方面，過程比結(jié)果重要，不是“兒童視角”的手工作品，再精美也毫無意義，這需要教育行政部門和學校改變評價方式，引導社會形成正確的育人價值導向。（吳振東 潘旭 周暢）

【糾錯】

責任編輯： 張朝華